←  Обучение истории

Исторический форум: история России, всемирная история

»

Возможности развития школьников

Фотография Alisa Alisa 30.07 2008

Все понимают важность проблемы усвоения знаний и развития школьников в процессе обучения. На наш взгляд существенным в решении этой проблемы является формирование общеучебных интеллектуальных умений.

Трудности, с которыми учащиеся сталкиваются при подготовке к уроку по истории, очевидны. Прежде всего, это огромное количество учебного материала, подлежащего усвоению. Предполагается, что учащиеся должны усвоить, то есть осмыслить и удержать в памяти, несколько десятков понятий различной трудности и широты обобщения; десятки дат; множество фактов из истории культуры; десятки имен и фамилий; бесчисленное количество причин, оценок происходящего и т.п.

Следующая, и, пожалуй, основная, трудность состоит в недостаточности сформированности общеучебных интеллектуальных умений у школьников. Процесс их формирования напрямую связан со структурой учебной деятельности и должен осуществляться в соответствии с основными компонентами (информационно-ориентировочным, операционно-исполнительским, контрольно-коррекционным). Каждый компонент учебной деятельности предполагает формирование определенных умений. Такие умения имеют значение общеучебных. Интеллектуальными (познавательными) их называют ориентируясь на перевод латинского слова “интеллект”: “понимание, познание”,(в широком смысле интеллект —это совокупность всех познавательных функций индивида, — В.В. Давыдов “Психологический словарь”, М.,1993).

Каждому из структурных компонентов учебной деятельности соответствует определенный набор умений:

а) наблюдение, слушание,чтение

б) классификация, обобщение

в) самоконтроль.

Выделяя блоки приоритетных умений, важно подчеркнуть их равнозначность в процессе обучения. Формирование данного вида умений целесообразно осуществлять в их сочетании —в соотнесении с основными структурными компонентами учебной деятельности. Это ведет к выделению следующих сочетаний приоритетных умений:

1)наблюдение, классификация, самоконтроль;

2)слушание, классификация, самоконтроль;

3)чтение, классификация, самоконтроль;

4)наблюдение, обобщение, самоконтроль;

5)слушание, обобщение, самоконтроль;

6)чтение, обобщение, самоконтроль.

Эти сочетания общеучебных интеллектуальных умений обозначено Н.Я. Чутко в книге “Чтобы не дремали мысли” М.,1996г., 2000г.

Возможен и иной набор умений в зависимости от другого выбора умений второго операционного блока. Главное при этом —соответствие этого набора структуре учебной деятельности.

Сформированность общеучебных интеллектуальных умений определяет уровень владения учебной деятельностью. Формирование умений данного вида осуществлется как с помощью специальных развивающих заданий (прямым путем), так и посредством текстов учебника, где структурно должны быть заложены виды знаний по истории (факты, передставления, причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие идеи) —это косвенный путь формирования общеучебных интеллектуальных умений. К сожалению, в полной мере эта задача не решается в современных учебниках. Вместе с тем, взаимосвязь процессов формирования общеучебных интеллектуальных умений и формирования структуры знаний обоюдная, то есть умения содействуют одновременно и формированию видов знаний по истории, усвоение которых качественно повышает эффективность обучения школьников. Таким образом, происходит одновременное, взаимообусловленное формирование трех процессов: знаний, общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности, что в свою очередь содействует общему развитию школьников.

Был осуществлен анализ нескольких учебников по истории средних веков, в том числе и учебник авторов М. Бойцова и Р. Шукурова, с целью определения того, насколько они реализуют задачи обучения и развития школьников. Выбор именно этого учебника для решения поставленной цели был обусловлен тем, что его авторы отошли от традиционного построения и он в большей мере, чем другие, направляет на общее, и в частности, на интеллектуальное развитие школьников.

Работа с этим учебником вывела на конструирование блоков заданий, содействующих усвоению знаний и совершенствованию учебной деятельности школьников. Если на начальном этапе работы с такими заданиями мои шестиклассники испытывали определенные трудности, то постепенно ситуация нормализовалась. При этом повысился интерес школьников к учебному материалу, и в целом —к предмету.

Предлагаемые задания могут быть использованы при работе с учебниками других авторов по данному периоду истории. Задания строятся как на содержании учебника, в том числе с использованием карт-схем, применении исторических карт, имеющихся в кабинетах истории, например, “Европа в VI веке” и др., атласов, контурных карт.

Задания предлагаются учащимся непосредственно на уроке устно и письменно, фронтально, группами, парно и индивидуально, на карточках или в виде домашнего задания. Следует иметь в виду, что данные типы заданий представляют собой пример возможного решения задач развивающего обучения на любом учебном материале.

Предлагаем примеры заданий по блокам общеучебных интеллектуальных умений, содействующих формированию компонентов структуры учебной деятельности в ее цельности и полноте.



I.Умения наблюдения, классификации, самоконтроля:

1.Рассмотрев карту-схему “Варварские народы Европы”, выделите и назовите территории, где расселялись варвары. Проверьте себя по учебнику.

2.Проследите по картам-схемам движение варваров в эпоху Великого переселения. Поясните, какую роль для Римской истории сыграло Великое переселение народов? Соотнесите свои наблюдения с легендой карты-схемы (с.23).

3.На контурной карте “Европа в XI- начале XIII века”найдите и отметьте места, где происходили события, отраженные в произведениях: “Песнь о Сиде”, “Песнь о Роланде”. Докажите, обратясь к текстам произведений, верность своих утверждений.

4.На контурной карте “Европа в XI- начале XIII века”обозначьте границы распространения ересей катаров, вальденсов, альбигойцев. Приведите соответствующие подтвержения из текстов учебника. Почему, по-вашему мнению ереси развивались именно в тех землях?

5.Определите последовательность событий и отразите свой ответ в предложенной внизу схеме. Обсудите верность ответов с товарищами:

1.Образование Польши.

2.Образование Священной Римской империи.

3.Первый крестовый поход.

4.Гибель Томаса Бекета.

5.Верденский раздел.

6.Второй крестовый поход.

7.Образование державы Конута.

8.Подчинение Англии Вильгельмом Завоевателем.

9.Правление Альфреда.

10.Третий крестовый поход.


ОТВЕТЫ:5-9-2-7-1-8-3-6-4-10.

6.Отметьте на контурной карте “Англия и Франция в XIV-XV веках”границы Бургундского герцогства; территорию Швейцарии и укажите время и причину их образования. В тексте учебника найдите и зачитайте подтверждение вашей точки зрения.

II.Умения слушания, классификации, самоконтроля:

1.Прослушайте слова: меч, Пасха, старейшина, тинге, Водан, король, лимес, конунг. Выберите из них те, которые относятся к истории варваров. Объясните свой выбор.

2.По завершению рассказа учителя “Падение “Вечного города”, проверьте себя, отметив племена, относящиеся к варварам. Ответ сверьте с картой “Европа в VI веке”:

а)гунны;

б)готы;

в)славяне;

г)скотты;

д)галлы.

3.Из перечня, предложенного учителем на карточке, выберите и отметьте черты, характеризующие варваров:

1)образовали государство;

2)исповедовали ислам;

3)язычники;

4)родоплеменной строй;

5)не знали письменности;

6)кочевой образ жизни;

7)оседлый образ жизни;

8)военная демократия;

9)управлял император; 10)презирали роскошь.

ОТВЕТЫ:3,4,5,6,8,10.

4.Прослушав рассказ учителя “Теодорих Великий: между варварами и римлянами”, выполните следующее задание учителя на карточке. отметив (галочкой) причины образования новых государств в Европе в V веке:

1)стремление церкви, римлян возродить “римский порядок”;

2)слабость Византии;

3)заимствование варварами культуры Рима;

4)расслоение, неравенство среди варваров;

5)территория способствовала оседлости;

6)варварские вожди стремились укрепить свою власть;

7)требование римского императора;

8)следствие византийской дипломатии;

9)объединение под властью римлян; 10)возникновение городов.

ОТВЕТЫ:1,2,3,4,5,6.

5.Прослушав отрывок “Песни о Беовульфе”, выделите и назовите обычаи ведеров, описываемые в песне.

6.Прослушайте имена известных деятелей средневековья и отметьте тех, которые могли бы оказаться на Руси в период принятия ею христианства. Правильность ответа проверьте по хронологической таблице учебника. (Это задание целесообразно использовать на обобщающем уроке по курсу):

1) Иоанн Златоуст 5) Ричард Львиное Сердце

2) Болеслав Первый 6) Карл Мартелл

3) Робер Гвискар 7) Кирилл и Мефодий

4) Гуго Капет 8) Эйрик Рыжий.

ОТВЕТЫ: 2, 4, 8.

7.Прослушайте, затем устно соотнесите достижения культуры и народы, их создавшие:

1)ислам; 1)франки

2)кириллица; 2)норманы

3)корона святого Стефана; 3)иудеи

4)образование Франции, Германии, Италии; 4)франки

5)анналы; 5)арабы

6)“Песнь о Роланде”; 6)восточные славяне

7)святилище Кааба; 7)англосаксы

8)руны; 8)венгры

9)христианская религия; 9)византийцы

10)принятие христианства в 988 году; 10)арабы

ОТВЕТЫ:1—10; 2—9; 3—8; 4—4;5—7; 6—4; 7—5; 8—2; 9—3; 10—6.

8.Прослушав рассказ учителя об Абеляре, прочитав (выборочно) документы, объясните, почему рационализм Абеляра и мистицизм Бернара не могли мирно сосуществовать в то время?

9.Прослушайте стихи арабского поэта Абу-л-Ала ал-Маари. Какова главная мысль в них? Как можно объяснить позицию автора?



III. Умения чтения, классификации, самоконтроля:

1.Используя текст Тацита, составьте словесный портрет германца.

2.Прочитав сведения Иордана о Теодорихе, найдите и зачитайте строки о причинах, заставивших Теодориха покинуть Византию.

3.Прочитайте текст параграфа “Христианская церковь на Западе и на Востоке”. Укажите, кому принадлежит заслуга отбора основных положений христианского учения.

4.Из предложенного перечня выберите и обозначьте (галочкой) исторических деятелей, участвовавших в крестовых походах. Для самопроверки укажите рядом с именем дату похода, в котором они принимали участие:

│ │1.Прокопий Кесарийский.
│ │2.Иоан Златоуст.
│ │3.Фридрих Барбаросса.
│ │4.Пьер Амьенский.
│ │5.Урбан Второй.
│ │6.Филипп Август.
│ │7.Генрих Второй.
│ │8.Гильдебранд.
│ │9.Ричард Первый Львиное Сердце.
│ │10.Раймонд Антиохийский.

ОТВЕТЫ:3,4,6,9,10.

5.Прочитав перечень исторических фактов, соотнесите дату и событие. Обменяйтесь работами и проверьте друг у друга правильность ответов:

1.476г. 1.Раскол в христианской церкви.

2.III-IV в.в. 2.Отшельничество святого Антония, возникновение

монашества.

3.1096 г. 3.Падение Рима.

4.622 г. 4.Возникновение ислама, хиджра.

5.843 г. 5.Образование Франкской империи.

6.862—885г. 6.Нашествие норманов на Европу.

7.800 г. 7.Второй Крестовый поход.

8.VIII-XI в.в. 8.Первый Крестовый поход.

9.1054 г. 9.Верденский раздел.

10.1147 г. 10.Деятельность Кирилла и Мефодия.

ОТВЕТЫ:1—3; 2—2; 3—8; 4—4; 5—9; 6—10; 7—5; 8—6; 9—1; 10—7.

6.Прочтите и соотнесите дату и событие. Правильность ответов сверьте друг с другом:


│ │1.Появление трех новых государств в Европе 1.988

(Польша, Чехия и Венгрия);

│ │2.Принятие христианства восточными славянами; 2.1189
│ │3.Взятие Иерусалима в Первом крестовом походе; 3.1147
│ │4.Призыв в Клермоне; 4.955
│ │5.Первый крестовый поход; 5.X-XI в.
│ │6.Оттон I разбил венгров; 6.1054
│ │7.Церковный раскол в христианской церкви; 7.1096
│ │8.Второй крестовый поход; 8.1214
│ │9.Битва при Бувине; 9.1099
│ │10.Третий крестовый поход; 10.1095

ОТВЕТЫ:1—5; 2—1; 3—9; 4—10; 5—7, 6—4; 7—6; 8—2; 9—8; 10—2.

7.Прочитав параграф “от Британии — к Англии”, составьте хронологическую таблицу “Основные этапы завоевания Британии-Англии к VII веку”.

8.На основе текста “Англия: волны завоеваний” составьте сравнительную таблицу, отражающую этапы подчинения Англии.

9.Прочитав параграф “Возникновение городов”, определите явления социально-политической жизни, способствовавшие возникновению городов в средневековой Европе?

10.Предложенный перечень имен исторических деятелей и их достижений приведите в соответствие:

1.Карл Великий.

2.Теодорих.

3.Евсевий Кесарийский.

4.Беда Достопочтенный.

5.Иоанн Дамаскин.

6.Аврелий Августин.

7.Григорий Турский.

8.Альфред.

9.Вильгельм Завоеватель.

10.Генрих Второй.

1).Введение счета лет “от рождества Христова” — с 753г. после основания Рима; создал “Церковную историю англов”.

2).Пытался возродить Римскую империю, культуру.

3).Написал историю франков; Хлодвига.

4).Король, задержавший на два столетия завоевание Англии.

5).Плантагенет, создавший систему контроля в своих владениях, принципы которой позднее будут использованы в европейском суде.

6).Король, пытавшийся объединить своей властью католиков-римлян и язычников-готов.

7).Создал всемирную историю человечества, которая начинается с библейского Адама.

8).Заявил миру, что падение Рима —расплата за гонения на христиан.

9).Герцог, завоевавший заморскую страну.

10).Монах, заявивший, что ученье —свет, а неученье —тьма.

ОТВЕТЫ:1—2; 2—6; 3—7; 4—1; 5—10; 6—8; 7—3; 8—4; 9—9; 10—5.



IY.Умения наблюдения, обобщения (классификации), самоконтроля:

1.Составьте рассказ о вторжении варварских племен на территорию Римской империи. Проиллюстрируйте свой рассказ с помощью карты “Европа в VI веке”.

2.На контурной карте “Развитие торговли в Европе в XIV веке”разным цветом обозначьте города Франции и Германии XI-XII веков. Что ограничивало рост городов вширь? Расскажите об их своеобразии в тот период истории.

3.На контурной карте “Арабский халифат в VII-IX веках”отметьте территорию Арабского халифата в период его расцвета (750 год), сверьте работу по карте-схеме учебника.

4.С учетом изученного о крестовых походах и их участниках, составьте типичные портреты представителей основных групп —участников крестовых походов.

5.С помощью текста , рисунков, определите особенности, на основе этого —составьте рассказ о культуре норманов. Придумайте название для него.

6.На контурной карте “Государства крестоносцев на Востоке”отметьте пунктиром направление первого похода крестоносцев на Малую Азию, обозначьте места, даты сражений этого похода.

7.Укажите последовательность образования обозначенных государств.

Рядом с государством самостоятельно укажите народ, создавший его:

а)Киевская Русь.

б)Болгария.

в)Великоморавское государство.

г)Само.

ОТВЕТ: г,б,в,а.

8.Покажите на карте “Франция в XI-XII веках” местность, где начинал свою деятельность Абеляр. Объясните суть его идей. Каково их значение для мировой культуры?

9.Нарисуйте рыцарский герб, поясните его символику и значимость для владельца.

10.Рассмотрите карту-схему учебника “Область немецкой колонизации в Восточной Прибалтике”. Составьте рассказ по плану, предложенному учителем, об этапах колонизации немцами Восточной Прибалтики и ее итогах.



Y.Умения слушания, обобщения, самоконтроля:

1.Прослушав рассказ ученика (подготовленного учителем заранее) о “Взятии Рима готами”по описанию Прокопия Кесарийского, составьте характерный портрет Алариха с соответствующими примерами из рассказа.

2.С учетом усвоенных знаний по истории средних веков, отметьте на предложенной учителем карточке тех исторических деятелей, которые жили в одно время с Карлом Великим. Для самопроверки рядом с именем укажите годы жизни исторической персоналии:

а)Св. Бенедикт;

б)Петр Пизанский;

в)Алкуин;

г)халиф Харун ар-Рашид;

д)Прокопий Кесарийский;

е)Иоанн Дамаскин;

ж)Аврелий Августин.

3.Прослушав рассказ учителя “Каролингское возрождение”и закат Франкской империи”, выделите и назовите характерные признаки понятия “каролингское возрождение”.

4.Ознакомившись с текстом песни о событиях Второго крестового похода неизвестного автора, выделите главные причины похода. Объясните, почему обозначенные Вами причины считаете главными.

5.Из предложенного ряда событий (на слух или по карточке), составьте последовательный перечень событий. Проверьте себя по хронологической таблице учебника:

1.Гибель Томаса Бекета.

2.Появление базилики в архитектуре.

3.Правление Михаила Палеолога.

4.Возникновение романского стиля.

5.Утверждение династии Комнинов.

6.Возникновение Латинской империи.

7.Захват и разгром крестоносцами “Града Константина”.

8.Создание славянского алфавита.

9.Хождение в Каноссу.

10.Вторжение норманов в Европу.

ОТВЕТЫ:2108-4-9-5-1-7-6-3.

6.На основе рассказа учителя “Ромеи —наследники римлян” на уроке, домашнего чтения, покажите политическую роль церкви в Византии? Ответ аргументируйте фактами.

7.Изучив историю Ромейской державы до XIII века, расскажите о правосудии в Византии. Ответ схематически изобразите в тетради с необходимыми краткими комментариями.

8.Раскройте значение понятия “схоластика”. Что из схоластики на ваш взгляд, является актуальным в наши дни?

9.Прослушав рассказ учителя о первых университетах, объясните, почему учебные заведения, подобно Болонскому, Парижскому, возникшие в XII веке, стали называться “университетами”.



YI.Умения чтения, обобщения (классификации), самоконтроля:

1.Прочитав отрывок из “Романа о Роллоне”Роберта Васа, объясните, что заставило французского короля Карла пойти на унижение.

2.Раскройте значение понятия “феодализм”. Что собой прдставляют феодальные отношения? Приведите соответствующие примеры.

3.Прочтите и соотнесите исторический термин и его содержание:

1.Объединение нескольких соседних деревень

на основе совместного пользования землей. а)сословия;

2.Общественные группы, в которых права и б)крепостничество;

обязанности передаются по наследству. в)структура общества;

3.Отказ крестьянина от собственности на г)община;

землю, на свободу в пользу своего господина, д)крепостническая зависимость

в обмен на защиту;

е)идеология феодализма;

4.Система феодальной зависимости ё)натуральное хозяйство;

крестьян. ж)повинность.

5.Общественный состав.

6.Хозяйствование, при котором все производится

для потребления на месте, а не на продажу.

7.Теория о трех сословиях.

8.Отработка на пользу феодала. общины.

ОТВЕТЫ:1г; 2а; 3д; 4б; 5в; 6ё; 7е; 8ж.

4.Изучив главу IX “Сильные мира сего”, устно составьте краткую биографическую справку Иннокентия III, Фридриха II, Людовика IX.

5.Прочтите отрывок из “Истории моих бедствий”Абеляра. С учетом прочитанного составьте словесный портрет первого схоласта.

6.Объясните, каким образом Фоме Аквинскому удалось в своем учении —томизме, соединить противоположные позиции, известных нам ранее, Абеляра и Бернара?

7.Предположите, что могло бы помочь английскому королю Гарольду в его стремлении уберечь Англию от Вильгельма Завоевателя? 8.Историк Лев Гумилев отмечает, что именование Аттилы “бичом Божьим”совсем не оправдано. Какие вы можете привести подтверждения или опровержения этого утверждения?

9.Объясните, что было общего в положении буржуа (Франция), пополана (Италия), бюргера (Германия)?

10.Прочтите и соотнесите ряд исторических понятий и их содержание. Проверьте себя по словарю:

1)варвары;

2)средневековье;

3)крестовые походы;

4)“каролингское возрождение”;

5)вандализм;

6)эллинизм;

7)культура;

8)цивилизация;

9)язычество;

10)феодализм.

а)Все, что создано человеческим обществом и существует благодаря физическому и умственному труду людей, в отличие от явлений природы.

б)Этап развития общества, для которого характерны соединение верховной власти с землевладением, условный характер земельной собственности и вассальные отношения.

в)Народы, расселявшиеся у западных, северных и восточных границ

Римской империи.

г)Бессмысленная порча и уничтожение материальных ценностей.

д)Верования, отражающие веру в сверхъестественные силы живой и неживой природы.

е)Время правления Карла Великого и его преемников, стремившихся возродить высокий уровень римской культуры.

ё)Военно-колонизаторское движение, возглавляемое католической церковью.

ж)Культура и цивилизация, сложившиеся в период похода на Восток

Александра Македонского, воспринятая Римом.

з)Крупное образование человеческого общества на определенной территории, которое возникло в результате разносторонней совместной деятельности людей и характеризуется высокими достижениями духовной и материальной культуры, наличием государства и письменности.

и)Период между античным периодом и новым периодом мировой истории человечества.

ОТВЕТЫ:1в; 2и; 3ё; 4е; 5г; 6ж;7а; 8з; 9д;10б.

Формирование общеучебных интеллектуальных умений у учащихся, на наш взгляд, будет осуществляться конструктивно, если в учебном процессе (на уровне его предметно-содержательного и процессуального оснащения) будут соблюдены определенные дидактические условия. Назовем некоторые из них:

· осуществление процесса в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью школьников, с ее структурно-содержательными особенностями;

· отбор соответствующего учебного содержания, выводящего на формирование общеучебных интеллектуальных умений;

· органическое соединение процессов формирования предметных и общеучебных интеллектуальных умений;

· дифференцированный подход к учащимся, учитывающий естественные различия между ними в начальном уровне сформированности общеучебных интеллектуальных умений, в разноуровневых интеллектуальных возможностях учащихся;

· необходимость процессуального и итогового контроля, составление перспективных планов работы с учащимися.

Процесс обучения и, в частности, формирования общеучебных интеллектуальных умений, предполагает разные пути развития школьников. Для педагога важно не только определить свой путь, но и учесть, что достижение желаемого результата невозможно без соблюдения конкретных условий реализации данного процесса.


Статья из журнала "Преподвание истории" №3, 1999г.

Ответить

Фотография Bogdana23 Bogdana23 25.03 2009

:) я это все прочитала и поняла что сайт - яяяяявно не для меня. Я живу на Украине , учусь в 10 классе и в принципе у меня не возникает никаких трудностей при подготовке к уроку истории - часа три в исторической библиотеке (слава Богу она не очень далеко от школы) потом краткий (по возможности) конспект, ксерокс полюбившихся страниц - и все знания аккуратно разложены по полочкам.

И если можно - у меня есть один вопрос. Я собираюсь поступать на исторический. Кем я могу стать по окончании университета? Заранее спасибо.
Ответить

Фотография Alisa Alisa 25.03 2009

историком, преподавателем :)
Ответить